كتب . عبدالله القرزعي 
من منتديات مشروع العلوم والرياضيات وجدت نقل للخبر التالي من قبل الأخ موسى الصبحي
مباشر العربية ـ وسام بادويلان ــ
أكد مصدر مسؤول في وزارة التربية أن وزارته ستحسم مصير برنامج التقويم المستمر في المرحلة الابتدائية في ذى القعدة المقبل.
وذلك بناء على توصيات ورشة العمل الموسعة التي تنظمها الوزارة للمختصين في هذا المجال، مشيرا في هذا السياق إلى الانتقادات التى تعرض لها البرنامج في السنوات الاخيرة ؛ وتتركز على :
- ضعف مستوى تحصيل الطلاب لغياب الاختبارات الجدية
- عدم إدراك المعلمين لآليات التطبيق.
وقال المصدر إن التوجه الحالي هو :
استحداث 4 اختبارات في كل فصل دراسي من أجل الارتقاء بفاعلية التقويم المستمر.
بعد أن كشفت الدراسات الميدانية الأخيرة :
وجود قصور كبير لدى طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية بعد تطبيقه..
ولفت إلى إرسال 60 مشرفا تربويا إلى بعض الدول التي تتولى تطبيق البرنامج للاستفادة من البرنامج بالشكل المطلوب في الارتقاء بمستويات الطلاب والطالبات في المرحلة الابتدائية.
تجدر الإشارة إلى أن التقارير الميدانية أكدت هذا العام :
تدني مستويات الطلاب والطالبات في مرحلة الصف الأول المتوسط أول فصل بعد تطبيق التقويم المستمر.
ويؤكد خبراء أن التقويم المستمر لكي ينجح لا بد له من :
- وجود البرامج المساندة، مشيرين إلى عدم وجود أشخاص متخصصين في صعوبات التعلم في معظم مدارسنا.
- وهل طريقة (إخراج) بعض المقررات الدراسية مهيأة للتقويم المستمر -خصوصًا للأسرة- سواء في طريقة العرض أو وجوب طباعة المهارات في الكتاب المدرسي.
وأوضح هؤلاء أن التقويم المستمر
قضى على فرحة النجاح لدى الطالب بتلك الأرقام التي قد يجد ولي الطالب صعوبة في فك رموزها، مؤكدين الحاجة الى سجل تقويم شامل يقوم الطالب في كل تصرفاته مضبوط (بدرجات) تعتبر حصيلة شاملة لما قام به من سلوكيات وتصرفات واكتسب من مهارات ومدى التزامه بالحضور والتفاعل مع المعلم.
ويوضح الخبراء أن علامة صح وعلامة خطأ هي من أكبر عيوب التقويم المستمر ويجب استبدالهما بالدرجات على حسب أهمية المهارة.
فمثلًا :
- مهارة مثل (أن يتقن الطالب حفظ السور المقررة) تشمل جميع المنهج فمثلًا في الصف الأول يجب أن يحفظ التلميذ 22 سورة من القرآن الكريم خلال العام، فكيف يمكن قياس إتقان الطالب إن حفظ 21 سورة ولم يتقن حفظ سورة واحدة .
- وكذلك عند حفظ الأناشيد أو القصائد في الصفوف العليا، فلماذا لا تقسم المهارات على السور وكذلك الحال في حفظ الأناشيد المقررة لماذا لا توضع درجات وتوضع لكل سورة أو أنشودة درجة معينة تجمع في آخر الفترة أو الفصل ويكون هناك تمييز للفروق الفردية ولكي يعطى كل طالب حقه حسب مجهوده ومتابعة البيت له، وعند وجود الدرجات سوف يكون بالإمكان وضع آلية لتقييم المواظبة والسلوك والواجبات المنزلية.
ويخلص هؤلاء إن التقويم المستمر أهمل جوانب هامة في شخصية الطالب، فالمواظبة والسلوك لا يوجد لهما قياس أو حد أدنى في سجل الطالب ولا يؤثران في نجاحه أو رسوبه؛ فالطالب الذي يحضر كالطالب الذي يغيب ويتأخر والطالب الذي يثير الفوضى ويؤذي زملاءه كالطالب المؤدب والطالب الذي يحل الواجبات المنزلية مثل الطالب المهمل والطالب الذي يتقن جميع المهارات اتقانًا تامًا مثل الذي إتقانه ناقص يكتفى بكلمة (ينتقل) في آخر العام؟
تعليقي :
لم أجد التقرير عبر موقع العربية ؛ بيد أنني أتوقف عند :
- مصدر مسؤول وخبراء والجميع مجهول الهوية ؟؟
- لغة التقرير لغة متشنجة هجومية لا أتوقع أن تصدر من مسؤول !!
- أراء الخبراء "المجهولين" سطحية وغير علمية ويعرف ذلك كل من له علاقة بعلم القياس والتقويم !!
- التقرير في مجملة يشير إلى سلبيات كثيرة في التقويم المستمر وأنه ماض إلى زوال !!
- ذكرتني الملحوظات وبساطتها وسطحية طرحها بما كان يطرح في عام 1421 في ثاني عام يطبق فيه التقويم المستمر؟؟
أحبتي ….
سواء بقي التقويم المستمر أو ألغي ؛ إلى ذلك الحين وكل حين حبذا لو :
- فرق بين التقويم المستمر كأسلوب (مدخل) ؛ وبين الممارسات والتطبيقات الميدانية (عمليات) ؛ وبين مستويات الطلاب (مخرجات).
- فرق بين الأراء الشخصية المبنية على تطبيقات خاطئة أومواقف منقولة ؛ وبين الأراء العلمية المبنية على إجراءات التقويم المستمر العلمية وما جاء به التنظيم منها وما نفذ في الميدان.
وعن نفسي لدي ورقة عمل قدمتها للمشغل الأخير التي نظمته الوزارة عن التقويم المستمر سأكشفها لكم في الوقت المناسب .
إلى ذلك الحين سننتظر فانتظروا إني معكم من المنتظرين .
وفق الله الجميع لخير القول والعمل.
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق